viernes, 2 de noviembre de 2018

COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

El objetivo es que muestres todos los objetivos alcanzados a lo largo del curso, tus resultados y las competencias adquiridas y/o desarrolladas, además de una breve auto-reflexión sobre tu aprendizaje en formato balance 3x1: 3 cosas que te hayan gustado mucho del curso, y 1 que no te haya gustado en absoluto.

Aqui dejo el enlace de mi despedida

<iframe width="480" height="270" src="https://www.powtoon.com/embed/e8sKq3vwAcU/" frameborder="0"></iframe>

3.1. Participación en el Twinspace.

TwinSpace: un aula virtual a la que podemos invitar estudiantes, visitantes y docentes de países fuera de eTwinning. Allí, podremos organizar, desarrollar y publicar las actividades de nuestro proyecto.

Aqui dejo el enlace a mi pagina

https://twinspace.etwinning-training.net/17722/pages/page/78770

Todo se puede mejorar con nuestra colaboración

Edit page

Los alumnos de cada país tienen que debatir y tomar decisiones consensuadas.
Los alumnos tienen que buscar soluciones para el problema presentado por los socios.
Los alumnos deben escoger la solución más plausible de todas las compartidas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

FASE 1 PREPARACIÓN

PASO 1

Se crea una página "Datos a analizar” con instrucciones. De ella se crean dos subpáginas, una para cada país.
Cada subpagina contiene un muro colaborativo donde los alumnos realizan una tormenta de ideas con fallos medioambientales que afectan a su centro escolar. Los alumnos en cada país debaten y votan cuál de los problemas van a presentar a sus socios.

La votación se podría hacer online y así compartir los resultados con los socios. La herramienta tricider permite votar y dejar comentarios. De esta manera, los alumnos son partícipes del proceso en el centro de los socios.
Una vez elegido el problema a solucionar, el docente lo comparte en esa página

PASO 2

Se forman grupos internacionales.
Se crea una página “Busquemos soluciones” con instrucciones. A partir de esta página, se crea una subpágina por equipo internacional.

PASO 3

Los alumnos del mismo país elaboran un vídeo/ presentación/ infografía para presentar el problema a los socios de su equipo:

identifican el objetivo del problema.
localizan datos y los expresan con claridad y rigor.

PASO 4

Los alumnos en grupos internacionales intercambian el producto realizado en un muro colaborativo que se inscrustará en la página del equipo. En el muro pueden añadir comentarios y pedir más información si la necesitan para encontrar la mejor solución.

Los alumnos del equipo piensan posibles soluciones y se las presentan a sus socios en el muro.

Entienden la materia y reflexionan .

Se elige la solución mas adecuada entre los miembros del grupo.

Fase 3: Recogida de datos y solución

Paso 1:

Los alumnos de cada equipo presenta las soluciones propuestas por su equipo al resto de compañeros de su país.

Paso 2:

Todos de los alumnos en cada país votan por la propuesta mejor entre todas las propuestas presentadas puntuando los siguientes aspectos
1. identifica el objeto del problema a resolver.
2. Se realiza la toma de datos
3. Se realizan los análisis pertinentes.
4. https://www.youtube.com/watch?v=Xxx0pGnAwuY
5. Se presentan soluciones lógicas.
6. la solución propuesta es realista.
7. la solución resultará en cambios favorables
La votación se puede hacer a mano alzada mediante conversación mantenida por skype o face time, utilizando una herramienta de votación como Mentimeter que permite votar con un dispositivo móvil y visualizar los resultados en directo, mediante formulario en google docs, etc.

Paso 3:

Los alumnos informan a los socios cuál ha sido la propuesta seleccionada.

Paso 4:

Se crea una página “Aplica la solución” con instrucciones, un foro para intercambiar impresiones durante el proceso de aplicación de la solución y donde el docente compartirá los resultados obtenidos al aplicar las soluciones.
Los alumnos llevan a cabo la propuesta en su país y comparten los resultados con los socios.

Paso 5:

Los alumnos y los profesores deben ir completando el diario del proyecto.

Author: Gema Rollán
Last editor: Gema Rollán

jueves, 1 de noviembre de 2018

3.3. Compartimos nuestro diario de aprendizaje.

Vamos a compartir el trabajo que hemos hecho y veremos qué han hecho otros compañeros. Añade una nueva entrada en el foro, incluyendo en ella el enlace a tu diario de proyecto. Consulta las entradas de otros compañeros y haz aportaciones al menos en otras dos líneas del foro (indicando qué te ha gustado, cómo mejorarías algún aspecto, ...)

En esta última entrada en el blog, comparto que las expectativas que tengo respecto a la incorporación de un proyecto eTwinning en el aula son muy pero que muy elevadas, porque, en primer lugar, me siento con ganas e ilusionada y, en segundo lugar, me ha resultado muy útil la realización de este curso, puesto que tengo el boceto del proyecto realizado. Se que aun habrá que retocarlo, pero esto es el primer paso, ¡que duda cabe!

En general, este curso me ha permitido comprender en qué consiste exactamente un proyecto eTwinning, proporciona una gran cantidad de recursos, todos ellos muy prácticos, y, para mas inri, facilita la colaboración con otros docentes y estudiantes de otros países.

En cuanto a aspectos mejorables, en general, en recursos digitales, enlazar tutoriales y diversos recursos que a mi me ha resultado, por desconocimiento no tan facil de incorporar.

3.2. Otras tareas en el Twinspace.

Dejo aqui el enlace a la pagina de twinspace donde he estado trabajando

https://twinspace.etwinning-training.net/17722/pages/page/78330

A continuación las reflexiones

1. ¿Qué me ha gustado más del TwinSpace?
Creo que todo, y es que desde que empezamos el curso de eTwinning estoy deseando comenzar a trabajar en mi propio proyecto

2. ¿Qué creo que usaré más en mis proyectos?
Todo, la posibilidad de añadir fotos, vídeos y documentos es impresionante. TwinSpace es como un escritorio perfectamente ordenado que facilita muchísimo el trabajo.
En especial, la posibilidad de insertar herramientas externas me ha encantado.

3. ¿Qué aspecto necesita más mejora?
Quizás quizás la plataforma podría contar con un motor de búsqueda integrado (de imágenes, videos, etc.) y que también pudiera compartir los recursos (logos, fotos, mapas conceptuales temáticos, etc.) que los propios etwinners quisieran ceder .

Para mí este espacio permite conocer personas, escuelas y países con los que tenemos tanto en común y de los que podemos aprender muchas cosas.

Las herramientas, muy diferentes (páginas de libre creación, repositorio de materiales, foros, chat...) que te facilitan la comunicación, que al fin y al cabo es uno de sus objetivos más importantes.

Es muy cercano y satisfactorio, a medida que avanza el proyecto vemos cómo personas que al principio eran totalmente desconocidas se van convirtiendo en compañeros/as en un entorno muy significativo y seguro

domingo, 21 de octubre de 2018

2.3. Búsqueda de socio.

En esta tarea vamos a simular la búsqueda de socio. A diferencia de una búsqueda real, que se haría en eTwinning Live con docentes de otros países, vamos a buscar a un participante en el curso que será nuestro socio para las próximas tareas.

La manera de hacerlo será a través del grupo de Proyecta eTwinning - INTEF:

Estuve buscando socio, no encontre, me bloquearon la cuenta, asi que actualmente, y aunque solicite a una compañera participar, ya tenia pareja, asi que estoy realizandolo yo sola, con mi tutor.

sábado, 20 de octubre de 2018

2.4. Creación de un proyecto eTwinning.

Esta tarea la vas a realizar en colaboración con el compañero que encontraste en la tarea 2.3.: el proyecto no será individual, sino el fruto de las aportaciones y el trabajo de los dos.

Debido a que estoy bloqueada en la plataforma, no he encontrado de momento socio con quien colaborar, con lo cual, de momento presento el proyecto realizado por mi.

https://docs.google.com/document/d/1wllUlLLfI19rd_GKuv4HfgjSlIGgS-8gSOgzoF-H4Cs/edit?usp=sharing

Evento (vídeo conferencia) en eTwinning Live.

Esta herramienta permite a los alumnos comunicarse a la hora de realizar el proyecto, con lo cual, utilizamos las nuevas tecnologías y adaptaciones al currículo según el tipo de proyecto.

Es necesario el contacto por algún medio y este es el mas directo en cuanto a comunicación y resultados.

Habría que usarlo varias veces para poder considerarse que su uso es fácil, como cualquier medio audiovisual.

domingo, 30 de septiembre de 2018

2.2. Primer boceto del proyecto eTwinning (Taller de coevaluación)

El proyecto consistirá en trabajar con los elementos de la tabla periódica en la vida real como si pertenecieran a una empresa que realiza una auditoria a los centros escolares.
Analizaremos lo componentes básicos, como agua, aire y la contaminación del medio. En función de cómo se desarrolle el proyecto y trabajen los alumnos podríamos tratar los métodos de reciclaje en el centro como contaminantes o forma de minimizarlos y cooperar con otros departamentos, además de con el de ingles o economía
Datos generales: título:
AUDITORIA MEDIOAMBIENTAL DE NUESTRO CENTRO
"Auditar el entorno medioambiental", ambiente de trabajo en el centro de diferentes escuelas, procedimientos y políticas o reglas que se llevan a cabo.
Edad: 14 - 15 años
Cantidad de alumnado participante: grupos de 10 - 12 alumnos ,
Número de socios: un socio bastaría, pero en función de las áreas implicadas podrían ser mas. Por ejemplo, dos o 3 centros escolares de países diferentes. La lengua en que se desarrolla, en ingles.
Áreas implicadas: economía, sociales, medio ambiente, ingles.
Etapa y áreas educativas: 3º o 4º de la eso,
Duración estimada Dos trimestres escolares/sesiones de trabajo repartidas entre varias asignaturas, etc.

Objetivos:
Promover competencias curriculares sobre la actividad científica, los elementos de la tabla periódica, los átomos y sus propiedades, gestión medioambiental, ciencia y salud
Relacionar los elementos de la tabla periódica y cómo y donde se encuentran en la vida real, (unidad didáctica los átomos)
Cómo afectan beneficiosa y perjudicialmente esos elementos bien por si solos o reaccionando con otros elementos, etc. (unidad didáctica los enlaces entre átomos y reacciones )
Saber tomar decisiones argumentadas sobre temas científicos.
Utilizar diferentes formas de comunicación en lengua inglesa

curriculo de 3º de la eso

Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes.
- Sistema Internacional de Unidades.
- Notación científica.
3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación

Bloque 2. La materia

1. Modelo cinético-molecular
2. Leyes de los gases
3. Estructura atómica. Isótopos.
- Modelos atómicos.
4. El sistema periódico de los elementos.
5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
6. Masas atómicas y moleculares.
7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

Luego relacionamos tanto el bloque I La actividad científica, como el bloque II. La materia

Proceso de trabajo: pedagogía interactiva y colaborativa: la mayor parte del trabajo se realizara en clase, desarrollando las competencias del alumnado en las áreas mencionadas.
los métodos de aprendizaje se identifican con claridad
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO,
reparto de roles entre los grupos
indagación y búsqueda de información en materiales proporcionados y otras fuentes.
comunicación entre los socios para decidir estilos y contenidos de las presentaciones, chat, foro, etc
compartir resultados o informacion en muros padlet o google docs, la web del centro, etc
TIPOS DE ACTIVIDADES,
la asignación variara en función del numero de socios o departamentos implicados

de tipos informal para que los grupos se conozcan mejor: presentación de ellos mismos, con avatar, etc

de investigación: deben tomar muestras en función del elemento que analicen (se decidirá que elementos se analizaran en función de los grupos que se formen)
de análisis y obtención o discusión de resultados
de publicidad o presentación de resultados

METODOLOGIA

recogida de información, nos pondremos de acuerdo en cuanto a la evaluación o realización de las muestras o elementos que desarrollaran el proyecto,

trabajo comparativo, se van viendo los resultados o el desarrollo en ambos centros,

resolución de problemas que vayan surgiendo a lo largo del proyecto y como entre equipos internacionales pueden solucionarse,

creación colaborativa: literaria, artística, técnica, científica, periodística…

en cuanto a presentación del proyecto, publicidad del mismo, marketing, propuesta de negocio, etc)

la comunicacion entre los socios: tanto entre docentes, por medio de mail, skype, plataforma etwinning

como entre los estudiantes: mediante email, skype face time, etc

Resultados finales esperados:
Animar a los alumnos a desarrollar sus habilidades en inglés, con el idioma
Desarrollar o mejorar las habilidades TIC, mediante internet, app, programas, etc.
Compartir el desarrollo de las políticas en ambos países,
Compartir la cultura de los distintos países con experiencias como contaminación, reciclaje
Intercambio multicultural.
Desarrollo de habilidades, tanto lingüísticas como de participación, cooperación.
Se comparten los resultados en un muro padlet, en twinespace

Cada grupo realizara un proyecto tipo póster donde expliquen su análisis e interpretación de los resultados obtenidos (se puede incorporar también las políticas o normas a seguir en función del estado o país)

Se realizara un video que recoja como se han realizado los análisis, la toma de muestras,etc, todo el proceso.

Se distribuira en la pagina web del centro y en la revista del centro.

sábado, 22 de septiembre de 2018

2.1. Análisis de un proyecto encontrado.

Buscando y buscando he encontrado este proyecto que me resulta interesante de comentar y evaluar.

A Taste of Maths. ATOM

Estaba buscando proyectos de química y aquí apareció el ATom, no obstante, no esta relacionado con el. Aun así realizare la evaluación puesto que el desarrollo en cuanto a tecnologías, difusión, relación con otras materias, etc es similar al mio

En cuanto a la innovación e integración curricular.

lo considero mejorable, no menciona el currículo concreto, si las metodologías, ejemplos, etc.

En cuanto a comunicación y colaboración. Excelente, se describen los grupos de trabajo y se relacionaran desde el inicio al final del proyecto.

En cuanto al uso de la tecnología. Bien. Las herramientas se ajustan a los contenidos y a los objetivos.

En cuanto a resultados, impacto y difusión. excelente también, se describen aplicaciones del proyecto a través del blog.

lunes, 17 de septiembre de 2018

1.3. Registro y comienzo.

Registrándome en e-twinning, todos novedades, un montón de compañeros y proyectos interesantes para desarrollar en nuestros centros.

Espero llegar a estar a la altura, empezando en estos momentos con tantas ideas..., ufff.

A ver como se van presentando las cosas. Eso si, con muchos ánimos.

Intentando completar la rubrica, en acerca de e idea del proyecto no me permite escribir, asi que lo comento aquí.

La idea es realizar una auditoria de los centros públicos principalmente aire y agua aplicando los elementos de la tabla periódica. De esta manera relacionamos varias materias, matemáticas, ciencias medioambientales, políticas y leyes, economía, ciencias sociales, de varios países y vemos si se siguen las mismas pautas o no.

El proyecto se realizara para alumnos de 3º de la eso y en grupos de 8 -10 para repartir las tareas. La evaluación sera entre pares y autoevaluación. Se seguirá una rubrica para que los alumnos lo completen lo mejor posible.

viernes, 14 de septiembre de 2018

1.2. eTwinning usando Visual Thinking.

Realizando el mapa mental de lo aprendido.

https://www.goconqr.com/es/p/15117618-e-Twinning-mind_maps

1.1. Mi práctica educativa.

Como docentes debemos mejorar nuestra práctica educativa siempre y brindar a nuestros alumnos con las mejores oportunidades de aprender. Por eso, en esta entrada, voy a hacer un análisis con el programa Powtoon sobre qué tres aspectos me gustaría mejorar de mi práctica educativa, qué dos obstáculos encuentro en el día a día en mi práctica educativa y un aspecto positivo de la misma que me gusta y me convence.

Aqui enlazo mi presentacion digital

https://www.powtoon.com/c/bLzwpzN1bbd/1/m

Tres aspectos de tu práctica educativa diaría que te gustaría mejorar.
Fomentar la motivación de mis alumnos conectando la enseñanza diaria con la realidad en la que viven, lo que les haga plantearse el por que de las cosas.

En ocasiones tenemos alumnos que vienen a clase por obligación, desconectan y molestan mas que aprenden.

Incluirles mas en el proceso de evaluación, de esta manera aprenderán por que quieren y no porque se les obliga de alguna manera.
Está relacionado con el punto anterior, de esta forma tienen que estar implicados en el proceso educativo.
Adaptar los contenidos de manera que se impliquen mas en su proceso educativo, vienen a clase, atienden y trabajan para conseguir el resultado. Saben que van a aprender y que pasos seguir para completar la evaluación.

En función del alumnado y la diversidad del mismo hay que tener en cuenta esta adaptación, tanto de contenidos, como de evaluación.

Dos obstáculos que te encuentras en tu práctica educativa.
Deficiente conexión a internet y mobiliario o aulas anticuadas o no adecuadas en tamaño, condiciones etc.

No hay una causa especifica para ello, son las condiciones en que nos encontramos y es el día a día, ello supone un esfuerzo añadido en condiciones de adaptación por parte de la comunidad educativa.

Y, por último, algo positivo: un aspecto de tu práctica educativa que te gusta y te convence.

Involucrar a los alumnos en su aprendizaje, mediante actividades, visitas educativas, rubricas, realizando cambios para no caer en una rutina y hacerles ver los diferentes puntos de vista que existe en el entorno educativo y su aplicación en la vida real.

miércoles, 12 de septiembre de 2018

proyecta etwinning

DIARIO DE APRENDIZAJE

proyecta e-Twinning

Mis expectativas para este curso son poder realizar un proyecto internacional para alguna asignatura de las que imparto.

Aunque se que el trabajo sera arduo, tengo mucha ilusión por realizarlo.

PRESENTATION

Here I let you know a little more about me, I hope you enjoy it.

Aqui os dejo el enlace para saber un poquito mas de mi.

https://www.powtoon.com/c/fyxvvH28XkJ/1/m

<iframe width="480" height="270" src="https://www.powtoon.com/embed/fyxvvH28XkJ/" frameborder="0"></iframe>

y mi portfolio

portfolio.intef.es/gema-rollan

jueves, 3 de mayo de 2018

pf1. Proyecto final: Diseñar la evaluación para una Tarea Integrada

viernes, 6 de abril de 2018

Reto 3.1 Taller: Planificar las estrategias de evaluación para tu Tarea Integrada

La tarea integrada es un proyecto de " Pesca continental ", para 2º Forestales (Ciclo superior). Planificado para la Segunda evaluación del curso. Como centro organizador partimos de indagar y conocer los ríos de la Comunidad que nos ocupa, de esa manera interactuamos con la naturaleza, fomentamos el contacto con la misma y el interés de los alumnos por la materia a tratar

El producto final es la confección de una presentación que podría ser en formato vídeo de los ríos de la comunidad de Madrid.

Para llevar a cabo el reto 3.1, he actualizado la línea de tiempo de la tarea integrada, introduciendo diferentes estrategias y técnicas de evaluación. Aquí coloco el enlace a Sutori, actualizado con las Estrategias de Evaluación.

https://www.sutori.com/story/secuencia-de-tarea-integrada-conocemos-nuestros-rios

Las estrategias de evaluación que seleccionemos para nuestra tarea han de permitir que el estudiante:

Aprenda a autoevaluarse.
Aprenda a analizar su forma de aprender (meta aprendizaje).
Se posicione como responsable de su proceso de aprendizaje.
Tome decisiones para regular su aprendizaje.

Básicamente las estrategias de evaluación y su finalidad que yo he utilizado han sido:

Visual thinking, conversaciones con los estudiantes y preguntas abiertas: Se trata de ofrecer a los alumnos la oportunidad de conectar con sus conocimientos previos y sentir la necesidad de nuevos conocimientos. El profesor comprueba lo que saben los estudiantes.

En el Visual thinking donde se pide a los estudiantes que representen de forma gráfica sus conocimiento sobre el tema de la tarea, o sobre determinados aspectos.

En la conversación con los estudiantes que consiste en estimular las conversaciones relacionado con el tema de interés. Se trata de romper el hielo y de que los alumnos dialoguen de forma distendida de lo que saben o de qué les interesa sobre el contenido que vamos a ver.

Preguntas abiertas: Plantear al grupo preguntas que les permitan expresar sus ideas previas, relaciones y actitudes hacia el tema de la tarea. Siempre en un clima distendido, de confianza, sin miedo al error, a la sanción, ni a la calificación.

Para el diseño del producto se han realizado actividades de evaluación entre pares y hetero evaluación, de esta forma, antes de elegir un diseño definitivo, el proyecto inicial de cada grupo ha pasado por dos filtros, el de los otros grupos y el del profesor.

Durante la etapa de desarrollo de la actividad, he diseñado algunas actividades de Meta aprendizaje, tales como la búsqueda y organización de la información necesaria para elaborar la tarea.

Después de esta actividad he diseñado una ficha con los contenidos que los alumnos debían investigar.

Para evaluar su propio trabajo y el de los demás he preparado una rúbrica. Esto les va a ayudar también a centrarse y a lograr el objetivo.

Otra de las estrategias es el registro de observación que va a servir al profesor analizar cómo se está realizando la tarea.

Otra estrategia utilizada será el Feedback y el FeedForward.

El feedback informa al estudiante acerca de la corrección o incorrección del trabajo realizado, el feedforward, va más allá: su fin es proporcionar información que ayude al estudiante a mejorar su trabajo y aprender a partir de los errores cometidos. Para desarrollar esta estrategia se realiza fichas o formularios en los que se incluye una serie de indicadores que ellos tienen que valorar del 0 al 10

Por último, cada uno de los grupos, realizará actividades de evaluación entre pares, auto evaluación y heteroevaluación, para poder calificar finalmente el trabajo individual y de cada grupo. También se pasará un cuestionario a los alumnos para que evalúen la práctica docente, que resultará muy útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos y referencias que he consultado son las siguientes:

Curso de formación online del profesorado. Evaluar para aprender. CRIF Las Acacias.

Rúbricasde Orientación Andújar.

Sutori